Педагог-детский психолог — это специалист узкого профиля, который занимается с ребятами, с целью совершенствования их психологических функций.

Педагог - психолог занимается коррекцией и развитием познавательных процессов :

- память; 

- мышление; 

- речь; 

- воображение; 

- восприятие.

Психологи в детском саду помогают детям быстрее адаптироваться к детскому саду, к новому коллективу сверстников и воспитателям, консультируют родителей относительно поведения, развития и воспитания детей. 

 Главное не «упустить» малыша, трудности которого находятся «на грани нормы», чтобы всем вместе родителям и специалистам помочь ребенку справиться с ними еще до школы.

 Основная задача работы педагога-психолога — сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной, прежде всего с точки зрения детской психики, индивидуальных особенностей ее развития

Пространственно-временные представления – это представления о пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов.

Пространственное восприятие является одной из базовой функции человека. 

Пространственные представления важны для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим предметам, которые основаны на установлении  соотношений  между предметами  и  явлениями,  их последовательности, а значит, их пространственных взаимосвязей.

При изучении математики пространственные представления нам необходимы для:

-понимания отношений сравнения (больше-меньше, ближе-дальше, раньше- позже);

- правильного написания цифр, ориентировки в числовом ряду (какое число стоит до, после, между);

- представления о геометрических фигурах и их положении в пространстве;

- понимания условий задачи.

При изучении  чтения  и  письма пространственные представления необходимы:

- при усвоение образа буквы;

- при фонетическом разборе слова, нужно слышать последовательность звуков.

В возрасте 6-7 лет необходимо обучать детей:

- ориентироваться на бумаге, доске, странице тетради, книги и называть положение предметов (вверху, внизу выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем, правом нижнем углу, перед, за, между, рядом).

- «читать»  простейшую  графическую информацию об отношениях предметов (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз).

-знать последовательность всех дней недели, месяцев и времён года.

-пользоваться  в  речи  словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

- определять время по часам с точностью до 1 часа.

Как развивать пространственные представления.

Нейропсихологи утверждают, что формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Наиболее естественной  системой ориентации является схема тела. Пользоваться нужно всем арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили  бы ребёнка буквально убедить в том, что существует правая сторона и левая, верх и низ, и это неизменно.

1-й этап. Освоение телесного пространства

Первый шаг: маркировка левой руки. Таким образом даём опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством.

Второй шаг: выполнение базовых упражнений на закрепление пространственных представлений по направлениям «вверх - вниз», «назад-вперёд», «влево-вправо», «дальше-ближе». Это простой шаг, или прыжок в указанном направлении. С начала со взрослым, затем самостоятельно.

Третий шаг: от движений переходим к показу названного направления рукой или поворотом головы, а затем только взором.

2-й этап. Освоение внешнего пространства

Осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней. 

(Игра с мячом, отбиваемым об стенку, Игры-превращения: «Пустыня» - движения в нижней зоне, «Царство животных» - движения в средней зоне, «Царство птиц» - движения в верхней зоне).

3-й этап. Пространственные схемы и диктанты.

-Двигательные диктанты: взрослый диктует, например: один шаг вперёд, два шага на лево…

-Совместное составление схем.

- Графические схемы: взрослый диктует направление движения по клеткам тетрадного листа. Фигуры диктантов должны быть сначала простыми, затем усложняться (орнаменты, фигуры, буквы).

4-ый этап. Конструирование и копирование.

-Упражнения, выполняя которые ребёнок может творчески манипулировать  разнообразными объектами. (Предметы, конструкторы, кубики, «Лего», пазлы, разрезные каринки, мозаики).

Виды конструирования:

-из заданных частей,

-Выкладывание фигур (цифр, букв)  из спичек, счётных палочек, мозаики, крупы.

-Копирование фигур (нарисуй фигуру, лежащей на левом боку, вверх ногами...)

5-ый этап. Логико-грамматические (речевые конструкции).

-Введение в речь пространственных предлогов (на, над, под, перед, в, за...)

-Усвоение сравнительных словесных конструкций.

 (Синонимы-антонимы: дальше-ближе, высокий-длинный, широкий-узкий...)

Для чего необходимо развивать временные представления?

Уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.

Как развивать временные представления

Рекомендации проведения упражнений

Время, как объективную реальность представить очень трудно. Ребёнку  необходимо «показать» время. Его меры (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год). Формальное заучивание названий и последовательности частей суток, дней недели или месяцев не даст должного эффекта!!!!

Знакомство дошкольников с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, с опорой на наглядные пособия, дидактические игры. На основе наблюдения за внешними изменениями в окружающем мире, личного опыта, получаемые через действия и эмоциональные переживания, у дошкольников формируются представления о временных интервалах, периодах и других характеристиках, затем эти знания систематизируются и обобщаются.

В нашем детском саду «Звёздочка» прошло заседание «Школы молодого педагога» на котором я выступила с  темой  «Агрессивное поведение дошкольников» 

Обучение с помощью тематических рабочих листов позволяет детям активно и осознанно учиться. На рабочих листах можно предложить разнообразные задания по теме, которые требуют рассмотрения, анализа и применения знаний. Кроме того, такие листы способствуют развитию критического мышления, логического мышления и творческого мышления у детей. Игровой формат рабочих листов делает обучение увлекательным и запоминающимся.

Цели

1. Познакомить детей с чувством спокойствия.

2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему про­

явлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию,

которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт.) 4. Снятие эмоционального напряжения.

Одним из периодов взросления ребенка является детский сад. С поступлением в ясельки, жизнь крохи меняется радикальным образом: начиная с режима дня, и заканчивая характером общения. 

Термин «Адаптация» обозначает приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Так и ребенку необходимо время чтоб привыкнуть к новым условиям, незнакомым людям. В этот период могут возникнуть нарушения в поведении и эмоциях. Малышам часто грустно, могут плакать, а иногда даже драться, кусаться… 

 «Серьезным помощником» для создания благоприятных условий в период адаптации является игра. Она доставляет малышу много радости, питает положительными эмоциями.

Игровая технология имеет два направления. Первое – игры, направленные на снятие эмоционального напряжения малыша и формирование положительных эмоций. Основная задача – расположить ребенка к воспитателю, сформировать эмоциональный контакт. Помочь ребенку увидеть в незнакомом взрослом доброго, всегда готового прийти на помощь человека и интересного партнера в игре. Воспитатель проявляет заботу к каждому малышу, обращается ласковой интонацией, с улыбкой, а также совместные действия с детьми – все это помогает сблизиться, вызвать доверие, легче привыкнуть к новым условиям.

Второе – игры, создающие условия для первичной социализации.